1.逗着走——激发习作合理动机

怎么激发学生对这个题目的兴趣呢？“按顺序描写出各景物特点”这个目的不用改变，须要改变的是习作形式，我站在学生的立场来重新设计出一个新颖的形式：参加评比“最美校园十大景色”活动。活动规则是：为自己喜欢的一处校园景点命名，并且写上150个字左右的申报理由，描写越美越会申报成功，还可以附上照片。然后发给他们每人一张申报表格：

这项评比活动一下子激发起学生极大的热情，因为觉得好玩所以他们一个个争先恐后地行动起来，走向校园的一角，用心观察，潜心填表，一个个富有灵气的校园景点名称新鲜出炉：池塘秋色、秋色满园、相映成趣、亮丽的大厅……一篇篇文笔生动、情意绵绵的习作也应运而生了。

    2.拉着走——满足交流分享需求  

《新课标》中指出学生应“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”对以上言论我的理解是:学生每次习作目的不仅仅在于掌握相应的知识、技巧和能力，也在于发展开放的积极个性，包括与人交往的主动性。在一定程度上，如果学生的认识、表述能和他人一齐交流、分享，特别是获得他人的认可与赞赏后，他们的习作能力和需求感会得到大大提高，从而增强儿童的写作兴趣。

比如，一次我布置一个习作要求：观察虾，并且按序写下虾的外形特点。按道理说，虾的结构复杂，学生很难独立观察好描写好。可是因为我建议他们在班级QQ群里互相交流分享自己的发现与精彩描写，所以他们的积极性、兴趣相当高涨，不断将自己的生动描写发到群里，不断地激发、碰撞出精妙的句子：“虾的身体是透明无色的，一节节的，弯弯的，就像弯背老公公。”“虾的眼睛小小的，像两粒黑芝麻，更像一对世界上最小的话筒。”“虾的尾巴真有意思，打开来，就像一把小扇子。”等等诸如此类的语句，层出不穷，他们之间似乎展开了一场无形的比赛似的。

    3.扶着走——放低要求步步观察

    婴儿学习走路，缺少不了大人的搀扶，起步作文同理。特别是写观察作文，要想让学生的观察走向有序、细致乃至持久，必须给他们一根拐棍、一个扶梯，有时这根拐棍是指观察的顺序、习作的提纲，是从整体到局部，再从里到外或从上到下，开头可以怎么写，中间写什么，最后写什么，有时这扶梯是指的给他们提供的一些恰当的词语和句子，甚至是范文。学生在你的循循善诱和扶持下，从低要求起步，一步一个脚印，一步一个台阶，循序渐进，逐步摸着作文的门道和感觉。

    比如，指导学生写一种学习用品《我的书包》，我就带着学生逐步观察，从整体到局部，从上到下：从整体看书包的形状、颜色有什么特点，请学生来描述；然后再一部分一部分观察，先看书包前面的图案、装饰，想象与图案交流，再让学生描述这部分，因为这部分最吸引学生的兴趣，学生喜爱书包的情感就在这时表达出来：“有了这个奥特曼，我上学放学路上就不再害怕，它会保护我。”“我的书包前面没有漂亮图案，只有一个“√”，我喜欢这个“√”，因为它会让我的作业全对。”……等学生反复练说好后，再观察上面的拎带和后面的背带。就这样，放低要求，一步步“扶”着学生观察、表述。所以，最后学生习作阶段，一个个信心满满，“文思如泉”，一挥而就，有顺序，具体生动，而且充满对书包的喜爱感激之情。