班主任的德育工作，每天面对的是层出不穷、各有特点的小事，如何处理好这些小事，班主任要针对不同的孩子，想出不同的办法。

事例一：因势利导，化“贴纸”为奖励
“铃……”下课的铃声响了,同学们象往常一样安静地离开了自己的座位，忽然,走廊里传来“给我一张，给我一张吧！求你给我一张……”低声的央求语，打乱了往昔走廊里的肃静。我急忙探出头来，只见离我班门口不远的走廊上围了一群小男孩，有的伸手，有的踮脚，还有的美滋滋地退出来手里拿者什么……其中有个清脆的声音说：“别吵，小声点儿，否则咱班的红旗该丢了，想要的，跟我来！”听出了这是我班有名的后进生张某的声音。张某这孩子家境不好，父母离异,与不务正业，惯于吃，喝，赌的父亲生活在一起，,养成撒谎，讲吃，乱花钱得坏习惯，有时竟逃学,是个十足的双差生的小头目。看到又是他在捣蛋，我的气不打一处来，刚想冲过去看个究竟，可是理智告诉我——不能简单粗暴行事，以免学生形成逆反心里，在我们之间形成一堵高墙，以后更难教育。想到这儿，我决定先把这事了解清楚再说。

第二堂语文课上，我装出一副若无其事的样子开始了我的讲读课，,并找了没有举手且朗读较好的张某读了课文,聪明的他成功地读完。此时，我发现班上的刘伟在低头认真地看着什么，再仔细一看，啊!原来是一张漂亮的贴纸。而后，同样发现其他几名小男生拿着同样的“贴纸”看着，想着，我明白了，,刚才肯定是在争要贴纸的。
奇怪，这贴纸平时也见同学有，这次怎么会引起他们的这般的兴趣 ？
    放学后，我把刘伟留在教室里，想在他这儿突破。起初，他搪塞，隐瞒，最终，在我的劝说下，他说了——原来，张某在我班小男生中发放了他特有的“贴纸”，得到贴纸后，都是他的弟兄。他是首领，大家听从他，并规定队中有福同享，有难同当，“贴纸”是他们的标志，现在班里有十几人手持这种特殊的贴纸。听后我又好气又好笑，好一个“贴纸队”就这样组建了，还挺有派头!
    晚上，我左思右想，同学们的做法大都出于天真，好奇。同时，足足可见张某在班里是有一定威信的，既然这样，就不能生硬地拆散他们，否则，会引起部分同学的不满造成师生之间的隔阂，必须变消极为积极——对,要解决这件事还要结合我校的朗读大检查。
    第二天，我找来张某，针对他朗读较好这一特点，交给他一项任务——配合我搞好全班同学的朗读检查过关，由我提问检查，由他评定过关，对于过关的同学发标志，何种标志由他来定。我们的工作开始了，第一天放学后，我又发现，有的同学手拿“贴纸”，并且失去了原来的戒备的状态，有的美滋滋的，互相询问着。这时，张某走来，向我汇报这一天的检查情况，,共批准过关16人，并发了带有“朗读过关”字样的绿卡片，我暗自庆幸。就这样，我们一直配合着，看着他那认真发放绿卡的样子，简直象个检察官。此后的他，无论在哪方面都有了长足的进步。

“铃……”下课的铃声又响了,望着佩带“贴纸”的同学离去的身影,我会心地笑了.
    体会：小学阶段的儿童具有天真，好奇，浪漫的心理，任何希奇，古怪，从未经历的事情他们都感兴趣。因此，同学们对张某同学的做法，感到很新奇、有趣，因而，导致他们纷纷要取贴纸。作为教师不能遇事便火冒三丈，要因势利导，利用该生的特长，给他鼓劲儿，克服缺点，达到正面教育的目的。
    对于教师来说，遇事不能盲目、冲动，要冷静地观察，分析寻找问题的关键点，弄清事情的真相。教师对学生尤其不要“一棒子打倒”，不能看到他的错误而否定了他的一切,而且要耐心地发觉其优点,利用其长处让他感受到老师对他的信任、对他的期待，促使他改正缺点。教师的作用就应该是“正强化”和“催化”的作用。针对小学生的心理特点，管、卡、压、罚效果都是不理想的，要坚持正面教育，以崇高的师德为出发点，才能真正成为学生的良师益友。
    事例二:赞扬是一把神奇的钥匙
    在我的班级中有一位较特殊的学生，他叫王勇元。他思维灵敏，口头表达能力很好，上课时能积极发表自己的见解，常常因为有精彩的表现而受到表扬。我对他的期望很高，一心希望他能成为一个全面发展的好学生，能成为老师得力的小助手。可他却一点也不给我争气，上课时常不遵守纪律，一有机会就跟周围的同学讲话，不但耽误了自己，还影响了同学。他机灵，鬼点子多，因此在男同学中有一定的威信，教室里有七八个学生成了他的“忠实部下”，下课了他经常带着一些同学到处疯玩，常常满头大汗进教室，他的这些表现让我头疼不已。我给他摆事实，讲道理，也找他的家长告过状，可收效甚微。他常常坚持不了几天，就又会犯老毛病，我渐渐开始对他失望了，但有时想起，又不免为他惋惜，很想帮助他。
    期末即将来临,王勇元毕竟基础不错,面对题型灵活而且有一定难度的试卷，他连续几次都发挥得不错,成绩在九十分以上。这让我喜忧参半，喜的是他的成绩有了提高，忧的是他的学习态度仍没有明显的好转，这样的成绩不知能维持多久。
    一天晚饭后,我带着上幼儿园的儿子去散步。路上遇见了儿子的老师，我上前打招呼并询问女儿的在校表现，老师对女儿大加赞赏。我发现，女儿的表情很有趣,有几分得意,也有几分自豪,我可以很明显地感觉到她内心的快乐是难以言表的,甚至走出去很远时,她还明知故问：“妈妈,老师说我在学校里的表现好吗？”我平时也表扬女儿,但很少见她这么快乐。我想：老师当着家长的面，对学生的表现加以肯定和赞赏，学生可以从老师的评价中认识自己,体验到成功所产生的愉快，这是他们非常需要的。
    回家后，我拨通了王勇元家的电话。他爸爸接了电话，第一反映就是：孩子又在学校里闯祸了。没想到我会告诉他：王勇元在学校表现很好，连续几次考试成绩都很理想。最让我欣慰的是,我从他的表现中能够感觉到,他已经想要改掉自己身上的坏习惯，努力学习了，我们要鼓励他，帮助他……我能够感觉到电话的另一头，一位父亲有多么快乐，而这种快乐也必定会传递给他的儿子，会带他积极进取的动力和信心。
    第二天，我果然看到了一个全新的王勇元，整堂早读课，他都神情专注地朗读。晨会课上，我把昨天给王勇元家打电话的经过讲给学生听，学生们都很羡慕地回头看他，而王勇元也更加自豪了。我当即表示：以后不管哪位同学,只要他有突出的表现或较大的进步,我都要把好消息告诉他的爸爸妈妈。我看到学生的脸上有一种按捺不住的欣喜和向往。

此后的整个复习迎考阶段，学生都被一种激动的心情鼓舞着，以极大的热情投入到学习中去，尽力做好每件事，期待着老师的赞扬。王勇元更是像换了个人，我总觉得他的心中有个信念，他被一种力量激励着……一个电话，它的威力比我想象的还要神奇，它让我深深体会到，家访活动必须报忧亦报喜，而且报喜往往比报忧更有效……
    体会：“家访”实际上是“告状”的代名词。很多时候，教师只有在遇到难以解决的问题时，才会寻求家长的帮助。其实，当学生听到老师在爸爸妈妈的面前表扬自己时，他们的心中洋溢着的快乐是无法用语言来表达的。我相信，这也正是学生最渴望的。我们的教育必须使学生拥有希望。陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”
    我们的家访，在反映问题的同时千万不要忘了表扬鼓励，表扬对于孩子具有神奇的作用，有助于孩子建立自信心。学生受到的表扬越多，对自己的期望越高，学习也就越努力。

事例三：当学生拒绝你时，迂回前进

“易兴，又要到我们班值周了，老师还想让你当值周生，怎么样？”放学后，我叫住易兴，满以为他会高兴地马上答应我，可他却不假思索地回答：“我不想当值周生！”这着实让我大吃一惊。我知道易兴个性比较强，如果此时硬逼着他，肯定会适得其反。我耐心地做他的工作：“易兴，老师之所以选你当值周生有两个原因：一是你在班级里纪律非常好，是班里数一数二的；二是你以前当过值周生，在这方面有一定的经验。你当值周生最合适不过了，怎么样，再来吧？”回答我的是一阵沉默。我意识到他可能有难处，便问道：“你能告诉我你不想当值周生的原因吗？”他注视着我，好长时间都不说话。在我的追问之下，他终于开口了：“我怕影响写作业，还会浪费我很多玩儿的时间。”他实话实说，我没有死心，继续开导他，如果这次他能想通，答应当值周生，就无疑让我有了教育他的切入口。因为前几天我让他参加运动会，学校鼓号队，他都毫不犹豫地拒绝了，在班里造成了很不好的影响，我正愁无法对症下药呢。“易兴，如果你怕当值周生会影响你做作业，我可以给你减少作业量，再说当值周生的时间也就一个星期，而且当值周生是一件多么光荣的事啊！”我想用“优惠政策”来打动他。回答我的仍然是沉默，他看我的眼神分明在告诉我：我就不当，看你拿我怎么样。还是不要对他逼得太紧，让他回去考虑考虑，这样既给了他一个台阶，同时也给了自己一个台阶。

于是，我让他明天再给我答复。第二天，他还是那句活：我不想当值周生。从教这么多年,这样的学生还是第一次碰到。易兴的答复让我真正尝到了被学生三番五次拒绝的味道，教师的“权威”在这里似乎根本就不存在。他的“拒绝”让我感到了事情的严重性,我觉得有必要与他的家长沟通一下。我和他母亲苦口婆心，“软硬兼施”，结果还是那句话：我不想当值周生。我一时束手无策，暂时只能“投降”。
   易兴同学不理会家长、老师的教育，一意孤行，如此“固执”，这背后到底是什么原因呢？他在我们班比较突出,思维活跃,全面发展.平时他常常自以为了不起，有时甚至连老师也不放在眼里，而且听不进任何劝阻。从心理学的角度分析，他有自我中心的性格障碍倾向,其主要表现为：自视甚高，认为自己了不起，以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，听不进别人的意见和建议。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠，生活中的一帆风顺，片面的自我认识有关。
    认识到这一点，我立即采取“行动”：不再盯着他当值周生，而是另选他人，让他意识到：没有你班级活动照样能进行。一周的值周任务顺利完成了,给了他一个“下马威”。同时，在学校开展其他活动时，我也有意欲擒故纵，不再眼睛老盯着他。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了易兴正确地认识自己，让他懂得既要看到别人的缺点和不足,更要看到优点和长处，不要以为别人都不如他。这一招还真有了一点效果，看到别人都在积极参与班级活动，而且成绩优秀，小健被触动了。他上课积极回答问题，值日认真负责，老子天下第一的霸气收敛了不少。
不过，我觉得对小健的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法，让这样的学生在班里能起到积极的作用，成为一个德才兼备的人，这对于他今后在社会上的立足与发展也是非常重要的。
    体会：我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向的，我们不能用我们的想法去左右他。比如让易兴当值周生这件事，我认为这是一件好事找到他，满以为他会高兴地答应我，可是他却冷漠地拒绝了我，我当时真想把他叫过来狠狠说一场，可是我当时没有这样做。我寻找了另外一种途径，通过激励他人来冷漠他，刺激他。他一直以为自己很优秀，经过这样一刺激，看到其他同学也能做得很好，他骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉新的追求。我的这种做法教育了他，克服了他的骄傲,这样既锻炼了他人，又教育了易兴同学，可谓是一举两得。同时也提醒了我，做为一名班主任，做事要三思而后行，以怀柔代替生硬。一旦学生出现反常的言行，切不可急躁，有必要从学生心理找到原因，对症下药，,才能收到预期的效果。

“智斗”是有着十年班主任工作经验的我对自己德育工作的美称。班主任进行德育工作，既要处理好事情，又要兼顾孩子的身、心的健康发展，不智慧可不行啊！