阅读教学有哪些价值指向呢？

1. 指向阅读能力的提升。这样的阅读课，不再以理解内容、体悟情感为终极目标，而是要引导学生经历真实的阅读过程，习得有效的阅读方法和策略，提升阅读智能，感受阅读乐趣。这才是阅读教学的根本任务。

2. 指向表达能力的提升。这样的阅读课，关注文本语言文字的积累、内化和运用，重视表达方法的学习、借鉴、迁移，以提升学生口头表达、书面表达能力为旨归。

3. 指向思维的发展。与数学、科学一样，语文和思维的关系非常密切。学生阅读理解、语言表达方面暴露出的许多问题，追根溯源，往往都与思维品质、思维能力有密切联系。因此，指向思维发展的阅读课，能结合文本启发学生全面思考、深入思考、多元思考，并结合言语实践提升学生思维的清晰性、条理性、严密性，尤其重视培养学生求异思维、批判思维、创新思维的培养，以适应个体发展和社会发展的需要。

4. 指向文化的积淀。语言文字承载着丰厚的文化内容。语文学习不仅是言语实践的过程，也是文化认同、文化传承的过程。尤其是对经典的阅读，除了必要的语言训练外，教师更应注重引导学生诵读、体悟、涵泳，以文化体验、文化积淀为要义，避免割裂的分析和机械的训练。

5. 指向审美的需要。审美是人类的最高需要。优秀的文学作品都是形象美、人格美、情感美和音韵美、形式美、结构美的和谐统一。阅读过程中引领发现美、感受美、欣赏美，享受审美体验，进而提升审美情趣和精神境界，是阅读教学重要的价值追求。

6. 指向生活的应用。阅读是学习的手段和途径，也是重要的生活方式。因此，阅读教学不仅要让学生学会阅读，更要引导学生学会通过阅读有效解决生活中的实际问题，提升生活的质量和层次。与品读感悟的阅读课不同，这样的阅读课更接近真实的阅读状态，更能凸显阅读的实用功用；与传统的精读课不同，这样的阅读课在阅读的文本、阅读的方式、阅读的数量和阅读的时间上都更加灵活，非连续性文本阅读、屏幕阅读、网络阅读成为重要的阅读方式，略读、浏览、速读成为重要的阅读形态，比较性阅读、整合式阅读、反思性阅读成为重要的阅读特征；这样的阅读课，更能体现“语文为生活”“语文为学习”“语文为发展”的课程特征，更能激发学生的阅读兴趣，满足多样化、个性化的阅读需要。

多元指向的阅读教学将彻底改变单一、低效的现状，实现多元价值，为“全面提高学生的语文素养”发挥更大作用。