一元取向的阅读教学之批判

2001年，《语文课程标准》（实验稿）颁布，提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，引入对话理论，构建“对话式”阅读教学的改革探索。

“对话式”阅读教学通常围绕核心话题展开学习过程。教师深入研读文本，精心设计话题，学生围绕话题与文本、与作者、与同学、与老师对话，在对话过程中理解文本，实现意义建构，获得独特的理解、感受和体验。

较之传统的“讲读式”“问答式”，“对话式”教学实现了两个重要转变：其一，从以教师为中心转变为以学生为主体。学生不再被教师牵着学习，自主、合作、探究成为重要的学习方式。其二，从被动的接受性学习转变为主动的意义建构。教师不再以标准答案束缚学生思维，而是引领学生亲历阅读对话过程，鼓励学生的独特体验、个性感悟和创造性解读。

但是，无论是“讲读式”“问答式”还是“对话式”，阅读教学的根本目标都是相同的，那就是理解课文内容，体悟思想情感。也就是说，阅读教学模式在不断更新，但阅读教学价值取向却从未发生根本改变。这种一元取向的阅读教学过分偏重思想内容的理解感悟，忽视阅读方法策略指导和言语表达实践训练，造成了语言文字运用能力（尤其是写作能力）的徘徊不前，致使语文课始终无法走出效率低下的怪圈。