《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但当前作文教学却时常面临这样的尴尬：平时叽哩呱啦很能说的学生，一写作文就眉头紧锁，痛苦不已；平时说话幽默风趣的学生，一写作文语言就枯燥乏味、干涩无趣。究其原因，很重要的一点，就是学生所写并非他们真正体验到的生活，孩子生活中真正体验到的，又会因阅读积累不够而想写写不出、因作文评价僵化机械想写又不敢写。

那么，怎样才能让学生以一种“主动接纳”的情感来习作，以“乐于吐纳”的心态来表达，用童言童语来描绘多彩的生活呢？我们提出了“基于生活体验的童真作文”的研究课题。

简单地说，基于生活体验的童真作文，就是顺应儿童心理，创设真实情境，发现儿童，激发儿童，以童心感悟多彩生活，用真心写童言、表童趣、现童真。

童真作文的核心即“童心”“童言”“童趣”，三者相互依存，互为因果，奠定了童真作文的方向与价值。“童心”即童真作文的独特视角，强调顺应儿童，让他们以一种自在舒展的感觉进入习作状态，不刻意，不做作，顺遂心声，发现自己，感受生活投射到内心的喜怒哀乐；“童言”即童真作文的语言特色，强调关注孩子的“自主表达”“自由表达”“快乐表达”，以孩子自我的创造性语言，表达孩子独有的精神世界和生活体验；“童趣”即童真作文的价值追求，强调不论是童年趣事，还是生活情趣，都是弥足珍贵的，要让孩子在习作过程中充分体验童真作文的情趣，享受习作的快乐。

童真作文的最终目标，就是唤醒儿童的创作热情，打通儿童生活与表达的隔阂，架起儿童“从动身到动心及至动笔”的通途，引导儿童从自己的视角体味生活，以儿童独有的童心观察世界，以儿童特有的语言书写多彩生活，抒发真实的情趣感受，从儿童阅读、生活体验直达自然、自主、自由抒发自我的理想境地，享受童真作文的快乐。