我们国家贯彻落实“课程改革”已经有十余个年头，在我眼里，这个概念除了在各种专业考试和专家讲座上会出现之外，似乎离我很是遥远。读了佐藤学老师的《学校的挑战》之后，我发现自己落入了本末倒置的窠臼。正如日本若干年前进行的教育改革那样，被制度化、官僚化的教学研究牵着鼻子走，最终“误入歧途”。佐藤学以金透小学的教学改革为例，总结了其成功的秘诀之一：着眼于课堂中儿童学习的事实。无论是教学的改进还是教师的成长，都要以教师自身的实践场所——课堂——为中心。书中，佐藤学老师指出“学校改革”的目的是保障每一个儿童的学习权，保障每一个教师作为教育家的成长，那么，作为一个在教育一线工作的教育者而言，我们能做哪些呢？

一.从备课做起

我们可以在“备”上下功夫，既备教材，更要备学生；既要备详案，也要有简案。在相对具体、详尽的标准化教案中，在那一招一式的模仿中练就驾驭课堂的基本技能；在相对开放、简明的教案中尝试自己的探索，验证自己的思考，追求个性化的教学，在不变中应万变。在充分了解学生已有知识的基础上，根据学情来确定教学目标，设计教学步骤。课前要有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备，课上要有处理这些以外的能力，起到引领作用，才能使每一堂课成为学生成长和发展的加油站。    

二.在与学生的交流上下功夫

“千学万学学做真人”。在教学上，再也没有比让学生说真话、表真情更重要的了。教学的功能不仅仅是让学生记住、掌握知识，更重要的是让他们在自主建构学习的过程中体验创造的快乐，感受知识的无穷魅力。现在提倡“自主学习”，实质是让学生有自主思考解决问题，自主选择适合自己的学习方式的权利，而不是“一言堂”。

佐滕学先生认为：以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开：一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。

在学生中培育相互倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。他指出，除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的相互信赖和倾听关系。

三．掌握好合作学习的“度”

作为一名低年级老师，我们常常感觉到在自己的课堂上呈现“合作学习”的模式是相当困难的。书中作者对于青山小学平井老师的教学课的的阐述给予我很大启发。这堂课成功的秘密在于平井老师与儿童们之间自然而然地沟通的细腻性。低年级儿童的学习是以每一个儿童与教师之间形成牢固的关系为基础的，低年级课堂的教师必须同扇子的骨架那样，同每一个儿童确立起牢固的关系。换言之，低年级的合作学习不是简单的把问题抛给孩子们，“好了，你们开始讨论吧！”这样必然不会达到你预期的教学效果，而是要在充分了解每个孩子想法的基础上做出适当的引领，正如教育家帕斯卡尔所说的“我们不应当跟在某些孩子气的行为后面，而是必须诉诸超越这种孩子气的愿望。”

四.从关注“边缘化的儿童”入手

每个班级都有一些学生：在课堂上的表现都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上自动探究。佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童”，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。他们常常会因作业不会做、考试不及格而自卑，觉得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，结果只会导致他们的自尊心受挫，以至于学好学坏对他们来说都无所谓，内心根本没有好好学习的愿望，这种内在的力量一旦消失，任何巧妙的措施对他们都将无济于事。佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。

作为教师在教学中要对每一个学生的尊严有深切的体会和共鸣，对每一个学生的成长充满期待，在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展高尚的探究。佐藤学通过二十多年的课堂观摩经验总结出：在教学中是否能够形成合作学习很大程度（将近七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习理论、教学的技能，不过占了三成的比例。

学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

这就是我们要做的！